La idea
de establecer un sistema de clasificación de habilidades, comprendido dentro de
un marco teórico, surgió en una reunión informal al finalizar la Convención de
la Asociación Norteamericana de Psicología, reunida en Boston (USA) en 1948. Se
buscaba que este marco teórico pudiera usarse para facilitar la comunicación
entre examinadores, promoviendo el intercambio de materiales de evaluación e ideas
de cómo llevarla a cabo. Además, se pensó que estimularía la investigación
respecto a diferentes tipos de exámenes o pruebas, y la relación entre éstos y
la educación.
El
proceso estuvo liderado por Benjamín Bloom, Doctor en Educación de la
Universidad de Chicago (USA). Se formuló una Taxonomía de Dominios del Aprendizaje,
desde entonces conocida como Taxonomía de Bloom, que puede entenderse como “Los
Objetivos del Proceso de Aprendizaje”. Esto quiere decir que después de
realizar un proceso de aprendizaje, el estudiante debe haber adquirido nuevas
habilidades y conocimientos.
Se
identificaron tres Dominios de Actividades Educativas: el Cognitivo, el
Afectivo y el Psicomotor. El comité trabajó en los dos primeros, el Cognitivo y
el Afectivo, pero no en el Psicomotor. Posteriormente otros autores
desarrollaron éste último dominio.
La Rueda de Bloom donde se muestra la Taxonomía cognitiva del
psicólogo estadounidense.
La taxonomía de Bloom es jerárquica, esto significa
que asume que el aprendizaje a niveles superiores depende de la adquisición del
conocimiento y habilidades de ciertos niveles inferiores. Al mismo tiempo, muestra
una visión global del proceso educativo, promoviendo una forma de educación con
un horizonte holístico.
Hay tres
dimensiones en la taxonomía de objetivos de la educación propuesta por Benjamin Bloom:
Dimensión afectiva
Dimensión psicomotora
Dimensión cognitiva
En este
artículo se desarrollarán cada una de estas dimensiones.
Dimensión afectiva
El modo
como la gente reacciona emocionalmente, su habilidad para sentir el dolor o la
alegría de otro ser viviente. Los objetivos afectivos apuntan típicamente a la
conciencia y crecimiento en actitud, emoción y sentimientos.
Hay cinco
niveles en el dominio afectivo. Mencionando los procesos de orden inferiores a
los superiores, son:
·Recepción
- El nivel más bajo; el estudiante presta atención en forma pasiva. Sin este
nivel no puede haber aprendizaje.
·Respuesta
- El estudiante participa activamente en el proceso de aprendizaje, no sólo
atiende a estímulos, el estudiante también reacciona de algún modo.
·Valoración
- El estudiante asigna un valor a un objeto, fenómeno o e información.
·Organización
- Los estudiantes pueden agrupar diferentes valores, informaciones e ideas y
acomodarlas dentro de su propio esquema; comparando, relacionando y elaborando
lo que han aprendido.
·Caracterización
- El estudiante cuenta con un valor particular o creencia que ahora ejerce
influencia en su comportamiento de modo que se torna una característica.
Es
importante tener en cuenta que si el estudiante no está motivado, el interés
por aprender es muy bajo.
Dimensión psicomotora
La
pericia para manipular físicamente una herramienta o instrumento como la mano o
un martillo. Los objetivos del dominio psicomotor generalmente apuntan
en el cambio desarrollado en la conducta o habilidades.
Comprende
los siguientes niveles: - Percepción - Disposición - Mecanismo - Respuesta
compleja - Adaptación - Creación
Dimensión cognitivo
Es la
habilidad para pensar sobre los objetos de estudio. los objetivos del dominio
cognitivo giran en torno del conocimiento y la comprensión de cualquier tema
dado.
Hay seis
niveles en la taxonomía propuesta por Benjamín Bloom y colaboradores. En orden
ascendente son los siguientes:
Conocimiento
Muestra el recuerdo de materiales
previamente aprendidos por medio de hechos evocables, términos, conceptos
básicos y respuestas
·Conocimiento
de terminología o hechos específicos
·Conocimiento
de los modos y medios para tratar con convenciones, tendencias y secuencias
específicas, clasificaciones y categorías, criterios, metodología.
·Conocimiento
de los universales y abstracciones en un campo: principios y generalizaciones,
teorías y estructuras
Comprensión
Entendimiento demostrativo de
hechos e ideas por medio de la organización, la comparación, la traducción, la
interpretación, las descripciones.
·Traducción
·Interpretación
·Extrapolación
Aplicación
Uso de conocimiento nuevo.
Resolver problemas en nuevas situaciones aplicando el conocimiento adquirido,
hechos, técnicas y reglas en un modo diferente
Análisis
Examen y discriminación de la
información identificando motivos o causas. Hacer inferencias y encontrar
evidencia para fundamentar generalizaciones
·Análisis
de los elementos
·Análisis
de las relaciones
·Análisis
de los principios de organización
Síntesis
Compilación de información de
diferentes modos combinando elementos en un patrón nuevo o proponiendo
soluciones alternativas
·Elaboración
de comunicación unívoca
·Elaboración
de un plan o conjunto de operaciones propuestas
·Derivación
de un conjunto de relaciones abstractas
Evaluación
Presentación y defensa de
opiniones juzgando la información, la validez de ideas o la calidad de una obra
en relación con un conjunto de criterios
·Juicios
en términos de evidencia interna
·Juicios
en términos de criterios externos
Cómo Diseñar un Plan de Clases que sea Efectivo Utilizando la Taxonomía de Bloom.
